格塞爾認為，正常兒童的行為發(fā)展是

• A、高度模式化的
• B、受外部調(diào)節(jié)的
• C、后天決定的
• D、由心理成熟決定的

思明是個比較好動的小男孩，喜歡著動畫片《西游記》, 但他常常不按老師的“規(guī)矩”行事，他的評比欄上沒有一顆星里。這天，老師上課的內(nèi)容是意謠《西游記》，思明聽得特別認真，邊學童謠邊做里邊角色的動作。當張老師邀請小朋友來表演這首童謠時，思明立即跑上來，說:“老師，我來，我來!”張老師示意大家坐端正，說:“誰坐好了就請誰來。”思明立馬坐正舉手，他的身子有些前領(lǐng)，手舉得比別人都高，眼神急切。他獲得了張老師的允評，表演得很生動。張老師立即表楊他:“今天思明小朋友學得可認真啦，他的表演也很生動，還學會了舉手示意， 真棒!我要獎勵他一顆學習之星， 大家為他鼓掌!” 思明從張老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學習之星”。一直到該活動結(jié)束,他都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結(jié)合強化原理，分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習慣。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指

• A、兒童現(xiàn)實發(fā)展水平
• B、兒童獨立達到的水平
• C、兒童發(fā)展的可能性
• D、兒童現(xiàn)實發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離